PRESENTACION-APRENDIZAJE Y EVALUACION

Aprendizaje y Evaluacion

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INTRODUCCIÓN AL MÓDULO DE EVALUACIÓN

LAS PATOLOGIAS DE LA EVALUACION

Resumen de las Principales Patologías
Por: Santos Guerra Miguel

Las patologías en los procesos de evaluación

1. Sólo se evalúa al alumno: No parece concebirse el currículo sin la evaluación del alumno. Esta necesidad de evaluar al alumno, que no se aplica a otros elementos del currículo, le hace único responsable de sus resultados y si fracasa solo se tiene que hacer cargo de buscar la solución.

2. Se evalúan solamente los resultados: Debemos considerar que los resultados están sujetos a muchos factores y que son a su vez objeto de evaluación. Una evaluación que analiza solo los resultados va acompañada de imprecisión, parcialidad y malversaciones.

3. Se evalúan solo los conocimientos: Sin desmerecer los conocimientos se deben evaluar también actitudes, destrezas y valores, que ocupan un lugar importante en el proceso educativo.

4. Solo se evalúan los resultados directos pretendidos: La evaluación de la enseñanza debe considerar los resultados que se buscan como aquellos que van surgiendo a lo largo del desarrollo curricular, es por eso que se debe tomar en cuenta los efectos laterales, secundarios e imprevistos, siendo éstos en muchas ocasiones más importante que los resultados buscados en el proceso.

5. Se evalúa solo lo negativo: Cuando esto ocurre se produce un desequilibrio de perspectiva que lleva a los responsables de la evaluación a describir problemas y deficiencias, más que resaltar valores.

6. Sólo se evalúa a las personas: Es un error someter a los alumnos profesores o coordinadores a una evaluación que tenga carácter conclusivo, sin tener en cuenta las condiciones, los medios, los tiempos, los contextos, pues no solo los individuos son los responsables de los procesos o un resultado.

7. Se evalúa descontextualizadamente: La actuación de un alumno podrá ser atendida o e interpretada justamente en el marco de innumerables redes codificadoras que se producen en el sistema del aula. Pretender dar significado a la actuación de un alumno desde la óptica y el código del evaluador, prescindiendo de las claves de interpretación del contexto, es vaciar de contenido a realidad.

8. Se evalúa cuantitativamente: El peligro de la evaluación cuantitativa no es solamente la imprecisión, sino la apariencia de rigor. No importa cómo aprende el alumno, cómo relaciona lo aprendido, para qué le sirva, cómo integra los nuevos conocimientos a los ya asimilados, cómo es su actitud hacia el aprendizaje, etc.

9. Se utilizan instrumentos inadecuados: Los instrumentos que se utilizan para realizar evaluaciones son casi en su totalidad estáticos, cuantificadores y descontextualizados. Este modo de evaluar hace difícil la comprensión de la realidad, su interpretación y por tanto la posibilidad de hacer mejoras.

10. Se evalúa en forma incoherente con el proceso de enseñanza – aprendizaje: La evaluación debe ser coherente con el proceso seguido y debe estar regida por él y no a la inversa.
Ej. Cuando un proceso de enseñanza basado en la explicación oral, se cierra con un examen escrito, o un modo de trabajo en grupo.

LOS APRENDIZAJES Y DIFERENTES FORMAS DE EVALUARLOS

LAS TIPOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN

Tipología de la Evaluación
Tipos de evaluación
Existen diferencias en las decisiones en varios sentidos, por ejemplo en cuanto a la magnitud de la parte del proceso de enseñanza-aprendizaje a que afectan. No es lo mismo valorar la decisión de usar una metodología de aprendizaje por descubrimiento a lo largo de un curso, que analizar la utilización del aprendizaje por descubrimiento como una estrategia puntual (una práctica de laboratorio). Evaluar una actividad puntual empleada, un único día planteada para conseguir un resultado específico con los alumnos en un momento determinado, requiere obtener una información inmediata. Por ejemplo, en el caso de la utilización de una metodología por descubrimiento para una práctica de laboratorio, es necesario obtener rápidamente una información que permita establecer posibles modificaciones en las próximas actividades, para lo que conviene utilizar instrumentos diferentes de los exámenes tradicionales.
Clasificación Según Casanova.
A continuación vamos a describir la tipología de la evaluación según Casanova, atendiendo al referente teórico en el proceso enseñanza-aprendizaje.
es válida la Tipología de la Evaluación?


POR SU FUNCIONALIDAD:
EVALUACION SUMATIVA Y FORMATIVA. La Evaluación Sumativa tiene lugar al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, que suele ser una unidad didáctica, un tema, o un conjunto de lecciones, y va dirigida a obtener una serie de conclusiones sobre el proceso. Lo que se obtiene es una acumulación de datos respecto al proceso concebido globalmente. Por ejemplo los objetivos se han logrado en suficiente grado por el 80% de los alumnos, cada objetivo ha sido alcanzado por lo menos por un 70% de los alumnos, etc. Con estos datos se pueden emitir juicios del tipo “esta unidad didáctica ha salido bien, ha salido regular, ha salido mal” y decidir si globalmente se ha conseguido aquello que pretendía. Este tipo de datos facilita la calificación final de los alumnos, y en muchas ocasiones su función se limita a este aspecto.
Las dos características más destacadas de este tipo de evaluación son: la generalidad del juicio que en ella se formula sobre el aprendizaje de los alumnos y la finalidad de tal juicio.En cuanto a la generalidad del juicio emitido hay que decir que no discrimina sobre tipos de habilidades desarrolladas en mayor o menor grado sino que por lo general se limita a establecer un juicio global sobre la superación o no de la totalidad de los aprendizajes previstos. Por lo que respecta a la finalidad, hemos de decir que posee un valor selectivo, el cual va a permitir pasar al curso siguiente o repetir todo o parte del curso actual.
Ejemplo.
Si usted se encuentra en un restaurante preparado para dar cuenta de una suculenta cena y al traerle la sopa descubre con desagrado que la sopa, tan esperada, está salada, habrá realizado una valoración negativa del producto que le han servido, pero poco o nada podrá hacer el cocinero para remediarlo.
Este ejemplo de la sopa es un buen ejemplo de evaluación sumativa, utilizado por Stake, para explicar las ideas que Scriven desarrolló sobre la evaluación sumativa y formativa.
El cliente prueba el producto una vez concluido y hace una valoración de él. . Le agrade o le desagrade, las posibilidades de modificar ese mismo producto son inexistentes, aunque tal vez podrían modificarse otros productos posteriores.
La idea de una evaluación sumativa dentro de la actividad educativa es reciente, aunque podría parecer lo contrario.
La Evaluación Formativa se realiza a lo largo del proceso y se refiere a los detalles, es decir a las decisiones más puntuales como pueden ser la consecución de un solo objetivo, el grado en que se ha alcanzado y en que han consistido los fallos que han impedido a algunos alumnos lograrlo. Esta evaluación es formativa en el sentido de que proporciona datos que permiten la modificación del proceso. Un ejemplo típico de utilización de la evaluación formativa se presenta cuando un profesor plantea actividades específicas para producir un cambio conceptual sobre una idea implícita de sus alumnos.
La evaluación formativa está relacionada con la evaluación del proceso y suministra información sobre:
para que ha servido el proceso.
En qué medida se ha logrado
Cuáles son las acciones válidas para lograrlo.
Para cumplir estas funciones requiere actividades de evaluación frecuentes y rápidas que no paralicen el propio proceso. Las principales características de este tipo de evaluación son que permite el diagnóstico precoz y la retroalimentación.
evaluación formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del

POR SU TEMPORALIZACIÓN:
EVALUACIÓN INICIAL, FINAL Y CONTINUA. Respecto a la clasificación de la evaluación según el momento del proceso en el que se realiza, la evaluación suele calificarse de inicial, continua o final. La evaluación continua está relacionada con la evaluación formativa, mientras que la evaluación final muy a menudo se asimila con la evaluación sumativa aunque no se puede establecer un paralelismo entre estas cuatro ideas.
LA EVALUACIÓN INICIAL (DIAGNOSTIA, PREDICTIVA) se realiza al comienzo del proceso y su misión principal es conocer lo que los alumnos saben. Aunque todos los profesores están de acuerdo con esta idea, existen distintas visiones según el uso que se pretende dar a los datos sobre lo que saben los alumnos. Por ejemplo, pueden usarse para comparar estos resultados con los finales y comprobar si se ha producido ganancia. En este sentido la evaluación inicial formaría parte de una evaluación sumativa. Otro uso importante es para programar “a partir” de lo que ya saben los alumnos. Sin embargo, los profesores que ponen de manifiesto esta idea también están de acuerdo en que la prueba de evaluación inicial debe aplicarse el primer día dedicado al desarrollo de la unidad didáctica que se evalúa y programa. En estas condiciones es muy difícil que cumpla sus objetivos, ya que ese “primer día de la unidad” la planificación debe estar ya establecida y no queda tiempo para modificar sustancialmente el proceso, aunque si alguna de sus partes, como el punto de comienzo. Sería conveniente plantear este tipo de evaluación con el tiempo suficiente que permita incorporar los datos resultantes al diseño de la unidad. Otro uso que puede darse a este tipo de evaluación está relacionado con la concepción constructivista del aprendizaje.

En el marco de una evaluación formativa, resulta absolutamente necesario realizar una evaluación inicial cuidadosa de todos aquellos aspectos que pueden condicionar el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente los referidos a la situación educativa y los referidos a las características del alumnado.
La evaluación inicial debe proporcionar al educador las coordenadas básicas para la acción, su trayectoria concreta vendrá marcada por la evaluación continua, mientras que el reconocimiento de los resultados finales será producto de la evaluación final.La evaluación inicial referida al alumnado (función diagnóstica) debe incidir sobre dos aspectos esenciales: las competencias adquiridas y las concepciones previas, pero, sobre todo, la evaluación inicial debe ser un apoyo para ajustar la ayuda pedagógica a las condiciones y necesidades de los alumnos y alumnas.
La Evaluación Continua/procesual
La evaluación continua es aquella que se realiza constantemente a lo largo del proceso. En este sentido es una forma de evaluación formativa que permite conocer el estado del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en lo que se refiere al profesor como al alumno. Los resultados interesan, tanto al profesor que puede utilizarlos para modificar su planificación si esperar al final del proceso, como al alumno que puede utilizarlos para modificar su métodos de aprendizaje, bien por su cuenta u orientado por el profesor. Este concepto implica una continua actividad evaluadora consistente, al menos, en una continua observación de la actividad de los alumnos y en realización continua de preguntas. Todas las actividades evaluadores deben estar integradas en el conjunto de actividades de aprendizaje de forma que no rompan la marcha del proceso.Este concepto surge de la consideración de la educación como un proceso de perfeccionamiento y optimización, donde luego de una situación inicial, se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos.
"La evaluación continua ofrece al profesor, con un concepto dinámico de la perfección, la experiencia diaria con cada alumno, que beneficiará a los demás alumnos y a las futuras programaciones. Frente al sin sentido de marcarse objetivos a largo plazo, disponer de los medios y lanzarse a la tarea, esperando pasivamente el resultado final (D. B. Sánchez)."
La evaluación continua es una fase importante del proceso educativo, por las condiciones que presupone (planificación) y por las consecuencias que genera (individualización y reajuste), resulta un medio eficaz de perfeccionamiento didáctico, mejorando así el sistema educativo.
La evaluación final sirve para conocer lo que saben los alumnos a fin de comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los conocimientos dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene unos objetivos propios y definidos en función de los objetivos del período de enseñanza-aprendizaje que se está evaluando.